3.3. Registro de Observación

Hola, a tod@s .

Aquí os dejo la actividad 3.3 del curso "Evaluar para aprender"

Los Registros de Observación son cuestionarios que el observador cumplimenta anotando conductas que observa. Para ello hay que definir aspectos específicos y claros que quien la observación.

El registro de observación desglosa un rasgos observables procesos, conductas o actitudes y ofrece una escala de valoración del nivel observado de cada rasgo.

Una vez revisado los estándares de aprendizaje, hemos elaborado un registro de observación de nuestra tarea integrada.

Vamos a utilizar una escala de valoración numérica con varios niveles donde se señala con una cruz el lugar oportuno.

El rasgo evaluador que hemos seleccionado ha sido: “Participación y actitud del alumno en el trabajo colaborativo”.

	Periodicidad
Rasgos  o criterios	Nunca (1)	A veces (2)	Normalmente(3)	Siempre (4)
Participa activamente en los trabajos.
Busca información fuera del aula.
Ayuda a sus compañeros con dificultades a realizar las actividades.
Tiene interés por los trabajos de sus compañeros.
Respeta las normas de convivencia.
Respeta el turno a la hora de hablar.
Da su opinión de manera asertiva.
No menosprecia a sus compañeros.
Escucha atentamente a sus compañeros.
Respeta las indicaciones de los profesores.

Este registro de observación iría dirigido para la heteroevaluación, aunque serviría para la evaluación entre pares con cambiar la calificación numérica por una calificación gráfica, ya que va a ayudar a los niños a relacionar mejor lo que estamos pidiendo a nuestros alumnos, ya que tienen algunas dificultades (ya sea por idioma o por dificultades curriculares) y por eso acuden al aula de compensatoria.

Sería muy bueno que ellos realicen la evaluación entre pares para que aprendan a realizar una escucha activa y fomentar el respeto, evaluando a sus propios compañeros y siendo evaluados por los compañeros. Así los alumnos ven que dificultades tienen sus compañeros y que ellos mismos pueden tener en un momento dado y así modificar su conducta, actitudes,…

Un saludo a todos.

La fuente consultada ha sido:

• Documento relativo al Tema 3 del curso "Evaluar para aprender" CRIF Las Acacias.

3.2. Rúbrica de la tarea

Hola, compañeros.

Aquí os presento mi rúbrica de la Tarea Integrada situada dentro del proyecto Desayunos saludables y la unidad de Alimentación que están trabajando los alumnos en sus clases de referencia.

En el aula hay muchos niños con desconocimiento del idioma por lo que está trabajado a nivel muy manipulativo y los estándares van a ser muy básicos y simples ya que lo que realmente estamos intentando es un acercamiento al idioma y que aprenda vocabulario y frases muy sencillas, para que sirvan de base para poder seguir aprendiendo.

Los estándares de aprendizaje propuestos en el bloque 2 del curso fueron:

-   Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

-   Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

-   Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

-   Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

-   Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

-   Escribe en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, et. Imitando textos modelo

Vamos a realizar una rúbrica que se ajuste a lo que queremos evaluar:

	Excelente	Bien	Regular	Mejorable
Conoce y sabe diferenciar: frutas, verduras, cereales, aceites y proteínas de origen animal y vegetal. 15%	Conoce y sabe diferenciar: frutas, verduras, cereales, aceites y proteínas de origen animal y vegetal 1.5 puntos	Conoce y diferencia dos grupos de tipos de alimentos. 1 punto	Conoce pero no diferencia los tipos de alimentos. 0,5 puntos	Nombra los grupos de alimentos. Aunque no sabe que es lo que les diferencia. 0.25 puntos
Se expresa de manera clara: una dicción y pronunciación correcta. 20%	Habla de forma clara., con una clara pronunciación y entonación. 2 puntos	Habla pero con un tono muy bajo que hace que casi no se le oiga. 1,5 puntos	Habla pero utiliza el infinitivo en todas sus frases. 1 punto	Casi no habla y utiliza monosílabos o palabras para comunicarse. 0,5 puntos
Participa activamente en el trabajo de grupo dialogando. 10%	Utiliza el dialogo para llegar a acuerdos con sus compañeros, escucha y es escuchado. 1 punto	Utiliza el dialogo pero no escucha a sus compañeros sus opiniones. 0,75 puntos	Habla cuando lo que hacen sus compañeros tiene un interés para él. 0,5 puntos	No muestra interés por la actividad e incluso se niega a realizar las actividades. 0,25 puntos.
Escribe de manera correcta los pasos a seguir en una receta. 15%	Escribe una receta de manera ordenada: ingredientes y elaboración con los pasos. 1,5 puntos	Escribe una receta pero se confunde y mezcla los ingredientes y los pasos a seguir. 1 punto	Copia la receta que le hemos facilitado y siguiendo el esquema que le hemos dado. 0,5 puntos	Dice la receta de manera oral, pero con algunas dificultades. 0,25 puntos
Produce textos respetando las normas de ortografía, cuando escribe, la caligrafía, el orden y la presentación. 20%	Produce textos respetando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 2 puntos	Produce textos aplicando ciertas reglas de ortografía, cuidando la caligrafía y la presentación. 1,5 puntos	Produce textos pero comete faltas de ortografía, orden y presentación. Pero la caligrafía es legible. 1 punto	No produce textos d manera espontanea y todos son por copia del modelo que le hemos facilitado. 0,5 puntos
Conoce vocabulario de alimentos y los identifica con una imagen. Y sabe escribirlo. 20%	Conoce el vocabulario y sabe escribir todos los alimentos sin ningún problema. 2 puntos.	Conoce parte del vocabulario y la identifica con la imagen aunque comete algunas faltas a la hora de escribir las palabras. 1,5 punto	Relaciona la imagen, la palabra y sabe leerla pero no sabe escribirla correctamente. 1 punto	Relaciona la imagen con la palabra pero no sabe leerla de forma correcta. 0,5 puntos.

¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?

Por supuesto, la rúbrica me puede ayudar en el trabajo de aula como docente, ya que especifico mucho y muy claro los estándares de aprendizaje y permite tener una visión clara de su consecución por parte de los alumnos. Permite ser objetiva y permite facilitar la corrección de errores de los alumnos. También va a ayudar a los alumnos porque sabrán que hay que hacer y qué se le piden para conseguir el éxito de cada uno de los aspectos.

¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?

Se podría presentar al principio de la tarea integral, en las actividades de entrada, para que los alumnos conozcan desde el principio lo que el profesor les va a pedir.

También se podría presentar al final, como actividad de heteroevaluación, para que me permita comprobar el grado en que mis alumnos han superado los estándares de aprendizaje propuestos.

¿Cómo la utilizarías?

Esta rúbrica sería para utilizarla el profesor o profesores, para utilizaremos la información de las actividades que componen la tarea. También podemos elaborar una rúbrica con un lenguaje más sencillo que podrían utilizar los compañeros para realizar una evaluación entre pares, en la exposición del Lapbook en clase de referencia.

3.1. Taller: Planificar estrategias de evaluación.

Vamos a continuar con el curso “Evaluación para Aprender”. Para ello he actualizado mi línea del tiempo de la Tarea Integrada, introduciendo los diferentes tipos de evaluación y las diferentes estrategias y técnicas de evaluación.
Tengo que recordar que este año estoy de profesora de Educación Compensatoria y en el aula tengo alumnos desde 3º a 6º de Primaria, aunque la mayoría tiene un desconocimiento del idioma y estamos aprendiendo español.
He decidido trabajar dentro de las áreas de Ciencias Naturales y Lengua Castellana y Literatura la Alimentación. Porque es un tema que tiene mucho vocabulario y me permite enseñar a los diferentes niveles que tengo en el aula.
Criterio de Evaluación Organizador: Relacionar determinadas prácticas de la vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adaptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida
Vamos a elaborar un Lapbook: "Dieta saludable"
El enlace de dicha línea de tiempo, que he realizado en Sutori, es la siguiente:

 Enlace línea

A continuación mostraré las distintas estrategias y técnicas de evaluación que he utilizado, así como su finalidad.

Evaluación de diagnóstico: que nos permite comprobar los conocimientos previos del alumno y que sienta necesidad por ampliar esos conocimientos que tiene por medio de la tarea diseñada.

Estrategias:

-   Formulario KPSI (no lo conocía). Es un cuestionario de autoevaluación, que tiene por objeto que el estudiante valore su nivel de partida al inicio de la tarea. Vamos a utilizar un semáforo, donde verde es lo que saben, amarillo lo que dudan y rojo lo que no saben.

-   Plickers: es una aplicación que permite realizar test y preguntas de manera sencilla, dinámica y atractiva que permite obtener en tiempo real las respuestas, viendo quién ha contestado y quién no. Se dan de alta preguntas de opción múltiple o verdadera o falsa. Y a modo de juego se recogen las respuestas de forma rápida de todo el grupo.

Evaluación formativa: el estudiante desarrolla la capacidad de autorregularse, tomando decisiones personales, en un proceso dialogado con compañeros y docentes.

Evaluación Final: Recoge y acredita las competencias y los aprendizajes que ha desarrollado el alumno al finalizar la actividad.

Para estos dos momentos de la evaluación utilizaré:

-   Heteroevaluación: evaluación realizada por los docentes. Se realiza a lo largo de toda la tarea. Las principales estrategias que he utilizado son: La observación sistemática tomando nota en un registro de observación. Y la rúbrica que va a ser mi ruta de tarea y la de mis alumnos,…

-   Feedback. Hemos decidido que la heteroevaluación debe servir para facilitar al alumno un Feedback que va a ayudar al estudiante a reorientar su trabajo y reflexionar sobre sus errores y reforzar los aspectos positivos de su trabajo. Para ello le indicaremos que vuelva a pensar o a buscar la información para que encuentre los errores.

-   Autoevaluación: el objetivo es crear oportunidades para que el estudiante analice su trabajo y tome los errores y reoriente su proceso. Las principales estrategias son el semáforo y Plickers.

-   Meta aprendizaje: es la toma de conciencia de nuestro proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de los otros. Las principal estrategia ha sido la fichas  han podido comprobar si saben a qué tipo de grupos de alimentos pertenece cada alimento al colocarlos en el plato porque detrás de cada uno está escrito la respuesta, han podido ayudarse en el grupo.

-   Evaluación entre pares o Coevaluación: analiza el trabajo de sus compañeros, va a ser de dos tipos intragrupo cuando valoren los logros que realizan los otros miembros del grupo y si han sabido trabajar en grupo e intergrupo cuando analicen los trabajos realizados por otros grupos. La estrategia que hemos utilizado es la rúbrica.